巧用玩具材料，点亮图书区——幼儿园图书区玩具材料教案设计，巧用玩具材料点亮幼儿园图书区——教案设计

本教案聚焦幼儿园图书区，通过巧用玩具材料（如角色道具、建构材料、绘本衍生玩具等），设计“图书情景再现”“故事创编互动”等活动，将静态阅读转化为动态体验，以“玩”促“读”，激发幼儿阅读主动性，在角色扮演、动手操作中深化对故事的理解，培养语言表达与想象力，让图书区成为兼具趣味性与教育性的成长乐园，真正实现“玩具赋能阅读，点亮童心世界”。

图书区是幼儿园语言教育的重要阵地,传统图书区常以“静态阅读”为主，幼儿易出现“翻书快、停留短、互动少”等问题，将适宜的玩具材料融入图书区，能打破“书本=文字”的单一认知，让阅读从“看”走向“玩”，从“被动接受”变为“主动探索”，本教案以“玩具材料为桥梁，多元互动为载体”，旨在通过材料与图书的联动，激发幼儿阅读兴趣，提升语言表达、想象创造及社会交往能力，让图书区成为幼儿“爱阅读、会阅读、乐阅读”的成长乐园。

活动背景

当前幼儿园图书区普遍存在以下问题：一是材料单一，仅提供绘本，缺乏与图书内容关联的操作材料，幼儿阅读兴趣难以持久；二是互动不足，多为“独自翻书”，缺少同伴与材料的互动，阅读体验较孤立；三是功能局限，重“认知”轻“表达”，幼儿对图书的理解停留在表面，难以通过多元方式输出经验，基于此，我们提出“图书区玩具材料融合”策略，通过投放低结构、多功能的玩具材料，让图书“活”起来，让阅读“动”起来。

活动目标

认知目标

认识3-5种与图书主题关联的玩具材料（如角色手偶、场景积木、故事拼图等），理解材料与图书内容的对应关系。
学习通过玩具材料复述、创编故事情节，丰富对图书角色的认知。

技能目标

能运用手偶、道具等进行角色对话，尝试用完整语句表达故事内容。
能与同伴合作利用材料搭建故事场景,发展手部精细动作与空间建构能力。

情感目标

感受“玩中学”的阅读乐趣，主动探索图书与材料的多种玩法。
在材料互动中学会分享、协商，培养初步的合作意识与规则意识。

活动准备

材料准备

图书选择：以“动物冒险”“生活常识”“童话故事”为主题，选择画面生动、情节重复、角色鲜明的绘本（如《好饿的毛毛虫》《猜猜我有多爱你》《母鸡萝丝去散步》）。
玩具材料分类投放：
- 角色扮演类：毛绒玩具（毛毛虫、兔子、狐狸等）、手偶（指偶、布偶）、角色头饰（母鸡、狐狸、农夫等）；
- 场景建构类：木质积木（搭建农场、森林场景）、泡沫地垫（创设故事“舞台”、背景图卡（池塘、草地、房子等）；
- 操作互动类：故事拼图（打乱情节顺序，引导幼儿排序）、绘本角色指偶套（套在手指上复述对话）、“故事续编”卡片（画有故事开头，引导幼儿用材料创编结尾）；
- 艺术创作类：彩纸、胶水、蜡笔（制作故事角色或道具）、“我的绘本”空白册（幼儿用绘画+照片记录与材料互动的故事）。
环境创设：将图书区划分为“阅读角”（安静阅读区）、“操作角”（材料操作区）、“表演角”（角色扮演区），用矮柜分隔，地面铺设柔软地垫，营造温馨、自由的氛围。

经验准备

幼儿已熟悉所选绘本的基本情节,有过角色扮演的初步经验。
教师提前观察幼儿对图书的兴趣点,根据幼儿喜好调整材料投放（如若幼儿对“母鸡萝丝去散步”中的“狐狸掉进池塘”情节感兴趣，可增加“池塘”场景积木与“狐狸”手偶）。

活动过程

（一）导入：故事“小剧场”，激发兴趣（5分钟）

教师行为：

手持“母鸡萝丝”手偶，用夸张的语气说：“小朋友们好，我是母鸡萝丝，今天我要去散步啦！谁想和我一起去？”
出示绘本《母鸡萝丝去散步》，边翻页边用手偶模仿母鸡走路的样子，重点引导幼儿观察“狐狸跟在后面”的情节。
提问：“母鸡散步时遇到了谁？狐狸怎么了？如果让你用玩具来演一演，你会选什么？”

幼儿反应：

被手偶吸引,积极举手回答：“我会选母鸡头饰和狐狸手偶！”“我想用积木搭池塘！”
对“用玩具演故事”产生好奇，主动触摸操作区的材料。

设计意图：通过手偶“导览”将幼儿带入故事情境，用“选材料演故事”的问题引发操作欲望，自然过渡到材料探索环节。

（二）探索：材料“碰碰车”，多元互动（15分钟）

环节1：自由探索——材料与图书的“秘密连接”

幼儿自由进入图书区,选择喜欢的图书及对应材料，教师观察幼儿操作方式，不直接干预。
重点观察：
- 小班幼儿：是否将毛绒玩具放在绘本旁，模仿“抱玩具看书”；是否用指偶套在手指上，对着绘本“说话”。
- 中大班幼儿：是否能用拼图复述故事顺序；是否合作搭建场景（如用积木搭“萝丝的农场”，摆放背景图卡）。

环节2：引导互动——教师的“支架式”提问