守护阅读的种子，图书区图书修补教研的实践与探索，守护阅读种子，图书区图书修补教研的实践探索

为守护幼儿阅读的“种子”，图书区图书修补教研活动聚焦图书生命周期管理，教师通过观察破损图书类型，系统学习胶粘、装订、材料替换等技巧，并将修补过程转化为教育契机：邀请幼儿参与简单粘贴、装饰，在动手实践中理解爱护图书的意义，教研中形成“问题诊断—技能学习—幼儿共修—反思优化”闭环，既提升教师专业能力，又让图书区成为充满温度的阅读空间，让每一本书都延续生命力，持续滋养幼儿阅读兴趣。

从“被动修补”到“主动育人”的价值转向

在幼儿园或学校的图书区，一本本绘本、故事书是陪伴孩子成长的“无声伙伴”，随着频繁翻阅，图书难免会出现撕页、污渍、脱胶、封面脱落等问题，以往，图书修补常被视为“后勤琐事”——由保育员或教师随手用胶带、订书机简单处理，既缺乏专业性，也忽略了其中蕴含的教育价值。

近年来，随着“以儿童为中心”教育理念的深入，我们逐渐意识到：图书修补不仅是“延长图书寿命”的技术活，更是培养孩子珍惜资源、尊重劳动、解决问题能力的“活教材”，基于这一认知，我园（校）启动了“图书区图书修补教研”，旨在通过系统性的研讨与实践，将图书修补从“被动维护”升级为“主动育人”的教育载体，让每一本旧书都承载着“被看见、被珍惜、被传承”的教育温度。

图书修补教研的核心内容：从“技能提升”到“教育融合”

图书修补教研并非单纯的技术培训，而是围绕“如何让修补过程更有教育意义”展开的多维度探索，核心聚焦三大板块：

（一）技能培训：让修补“专业且安全”

“工欲善其事，必先利其器。”图书修补的第一步是掌握科学的修补方法，教研中，我们邀请专业图书修复师、经验丰富的教师共同梳理不同破损类型的修补方案：

撕页修复：针对内页撕裂，使用“纸胶带+淀粉胶”（避免化学胶水残留），沿书页纹理对齐粘贴，确保平整；对于大面积破损，可同色卡纸剪补后做“边缘化处理”，保留图书原貌。
污渍清洁：针对铅笔痕、指印等，用“橡皮擦+软毛刷”轻轻擦拭；油渍则用“棉签蘸酒精（稀释后）”局部处理，避免损伤纸张纤维。
封面/书脊加固：对于脱胶封面，用“热熔胶+书脊布带”从内部加固，外部用同色无纺布包裹，兼顾美观与耐用。

我们强调“安全第一”：所有修补材料需环保无毒（如可降解纸胶带、淀粉胶），工具（如裁纸刀、镊子）由教师统一保管，避免孩子接触风险。

（二）材料研究：让修补“有温度且可持续”

教研中，我们反复思考：修补材料的选择，除了“好用”，能否传递更多教育信息？我们尝试用“儿童视角”优化材料：

自然材料融入：用干树叶、旧布头等作为修补装饰，比如修补一本关于“秋天”的绘本时，在破损页贴上一片枫叶，既修复了图书，又延伸了“自然教育”的主题。
“故事材料”留存：鼓励孩子在修补图书时，画一幅“修复纪念画”或写一句“给图书的话”，夹在书页中，让每一本修补过的书都成为“有故事的旧书”。
低成本循环利用：收集纸盒、旧布料等作为修补工具箱材料，践行“变废为宝”的理念，让孩子在观察修补材料时，潜移默化理解“资源再利用”的意义。

（三）教育融合：让修补“成为孩子的成长课”

图书修补最大的价值，在于让孩子参与其中，教研中，我们根据不同年龄段孩子的特点，设计“分级参与”方案：

小班（3-4岁）：以“情感唤醒”为主，教师带着孩子给破损的图书“包书衣”（用彩色无纺纸简单包裹），边包边说：“小书受伤了，我们给它穿件新衣服吧！”让孩子感知“图书需要被照顾”。
中班（4-5岁）：以“简单劳动”为主，学习用纸胶带修补小裂痕，教师引导：“小书的‘衣服’破了，我们用魔法胶带把它变好！”培养手部精细动作和责任感。
大班（5-6岁）：以“问题解决”为主，分组讨论“图书为什么会破损？”“怎样让图书更耐用？”，并尝试独立完成简单修补（如粘贴脱页、整理书架），最后用绘画记录“修复日记”，提升反思与合作能力。

通过这样的融合，图书修补从“教师的事”变成“孩子的事”，他们在动手过程中不仅学会了珍惜，更体会到“劳动创造价值”的成就感。